Via Magis en Microcentro de Calcurrupe, Lago Ranco

 En la década de los 90 la educación chilena evidenciaba importantes disparidades siendo los sectores pobres y rurales los más perjudicados. Para paliar la situación, en 1992 el Ministerio de Educación implementa el Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Básica (MECE/BASICA) con el financiamiento del Banco Mundial, dentro de este programa se incluye un apartado enfocado en la mejora de la educación básica rural. En este contexto se originaron los Microcentros de Programación Pedagógica, centrados en el mejoramiento de los procesos internos del sistema escolar y de los resultados de aprendizaje, a través de una nueva pedagogía.

Los microcentros nacen con el objeto de superar el aislamiento profesional de los profesores que trabajan en escuelas uni, bi y tridocentes dispersas en amplias zonas rurales. Para ello se reúnen periódicamente con la finalidad de intercambiar experiencias pedagógicas, formular proyectos de mejoramiento educativo, diseñar prácticas curriculares relacionadas con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos y recibir apoyo técnico de parte de los supervisores del ministerio.

Esto constituye una estrategia para movilizar a los actores de la experiencia escolar en una dinámica curricular proactiva que apunta a la habilitación de los niños para aprender a aprender, a usar sus conocimientos y destrezas para resolver situaciones concretas, a participar activamente en la construcción colaborativa de soluciones, a comprometerse con los resultados de sus labores y a reconocer el valor de una vida agro-rural asumida con responsabilidad.

 

El día Viernes 17 de Agosto, el Equipo Via Magis tuvo la oportunidad de conocer el Microcentro de Calcurrupe, con sede en la Escuela de Pocura N°122. En esa oportunidad se participó de la reunión coordinada por la profesora Soraya Medina.

La primera presentación fue realizada por Ignacio Figueroa y trató de la importancia del Liderazgo docente en la gestión del Cambio y Mejora escolar, en el marco de la reforma del MINEDUC y la ley SEP y bajo una mirada inclusiva y desarrolladora. Los participantes se manifestaron interesados en la temática planteada, reconociendo la relevancia del diálogo entre pares, la mejora continua, el establecimiento de comunidades de aprendizaje y de la definición de planes estratégicos.

La segunda presentación fue realizada por Alfredo Lagos, Gerente de Al Servicios Integrales quien compartió los logros generados en el tema conectividad en las escuelas Carrán N°121 y Pocura N°122, las que cuentan con un sistema de internet y el sistema 3G. Es importante consignar que en la zona es de vital importancia esta conectividad, ya que por su contexto físico y climático, es una zona alejada que necesita de comunicación contínua para sus procesos de aprendizaje y de gestión.

Agradecemos al Equipo del Microcentro Calcurrupe su hospitalidad y receptividad en la actividad emprendida.

Seminario de Convivencia en Isla de Maipo

 El seminario se desarrollo el día 8 de Agosto en el Centro Educacional Isla de Maipo (CEIM) y contó con la presencia de autoridades locales y ministeriales. "Buenas Prácticas en Convivencia Escolar" se llamó el encuentro organizado por el Comité de la Buena Convivencia del CEIM. En la oportunidad, participó la Secretaria General de la Corporación de Isla de Maipo, Alejandra Vásquez, junto a Julia Ramírez, Directora de Educación local, además de personeros de la Provincial de Educación, Directores de Colegios de la Corporación y Funcionarios de la Municipalidad.

En la oportunidad, participó como ponente Pedro Pérez, Doctor en Psicopedagogía de la Universidad de Valladolid, quien compartió sus puntos de vista acerca de la Violencia Escolar, destacando algunas iniciativas preventivas que han funcionado en España. En la oportunidad, se pudo apreciar el video "El Circo de la Mariposa", que narra la historia de una troupe de artistas de circo durante la gran depresión de los Estados Unidos.En este circo, la gente encuentra sorpresas que le dejan con la boca abierta por la admiración. El director del circo de la Mariposa, encuentra a un joven sin extremidades en un circo de rarezas y está dispuesto a aceptarlo en su circo y a cambiarle la vida. Este video se relacionó con lo que podría ocurrir en un establecimiento educativo, un espacio de aceptación y de desafío, de aprendizaje y desarrollo en un clima de respeto y diversidad.

El Director Académico de Via Magis, Ignacio Figueroa, realizó una ponencia acerca de su visión de la Inclusión en Chile y de los desafíos a asumir desde una mirada de equidad, desarrolladora y de participación social. Compartió algunos elementos centrales de la "Guía para la Inclusión Educativa" de Tony Booth y Mel Ainscow, para ser utilizado como herramienta de desarrollo por los miembros de las unidades educativas. Se destacó la importancia de la educación en Valores y del trabajo colegiado y en equipo, al momento de liderar estos procesos de mejora educativa. Asimismo se desafió a los miembros del Comité de Buena Convivencia, a enriquecer sus planificaciones utilizando elementos de la Guía de Inclusión.

Los participantes fueron apoderados, docentes y estudiantes del establecimientos quienes escucharon muy atentamente las ponencias y registraron sus dudas y planteamientos para posteriormente compartirlas en la plenaria de cierre.

En paralelo, grupos de estudiantes reflexionaban sobre estos temas con la ayuda de las redes de apoyo que colaboran al interior del establecimiento (Senda, Opd, Salud, Red de Orientadores locales, etc.).

En la parte final del Seminario, se realizó una ronda de preguntas y reflexiones con todos los participantes, en las que se relevó la importancia de propiciar prácticas, políticas y culturas más inclusivas y respetuosas de la diversidad.

Resulta importante destacar el hecho que los estudiantes participaron activamente, planteando sus puntos de vista acerca de la educación pública, el diálogo y la participación en el Colegio, demostrando que cuando existen espacios los estudiantes están a la altura.

Al término de la actividad, el grupo folclórico del Centro Educativo, realizó una presentación en la que música y danza se hicieron presentes dando énfasis a una jornada redonda, a todas luces en la que la comunidad educativa en pleno pudo involucrarse en un tema tan relevante como la Convivencia Escolar.

Nuestras felicitaciones a la Directora Cecilia Marambio por la coordinación de esta actividad y a toda la comunidad educativa de Isla de Maipo, por ocuparse de estos temas tan relevantes.

Fotografías: Gentileza del Centro Educacional Isla de Maipo.

Encuesta Nacional de Convivencia Escolar 2011

Uno de cada diez alumnos de 8º Básico reconoció haber sido víctima de acoso escolar reiterado o bullying, según reveló la Encuesta Nacional de Convivencia Escolar, dada a conocer hoy por el Ministerio de Educación.

El sondeo fue aplicado en octubre de 2011 -junto con la prueba Simce– a 228.883 estudiantes de ese nivel pertenecientes a 5.855 establecimientos del país, tanto municipales, como particulares subvencionados y pagados. En total, más de 20 mil alumnos declararon haber sido afectados por hostigamiento de parte de sus compañeros, de los cuales el 25% afirmó que lo sufre diariamente.  La forma de maltrato más común es el verbal (10%), seguida por el maltrato social (9%), físico (5%) y a través de los medios electrónicos de comunicación (5%).

El bullying no discrimina entre tipo de colegio ni nivel socioeconómico, ya que está presente en todos. En los colegios municipales afecta al 10% de los alumnos, en los particulares subvencionados al 9% y en los pagados al 8%. Tampoco se registran grandes diferencias entre estratos socioeconómicos. En el bajo y medio bajo afecta al 11%, en el medio al 9%, y en el medio alto y alto al 8% de alumnos.

Otro aspecto que se abordó en la encuesta fueron las agresiones al interior de los colegios –que no necesariamente caen dentro de la categoría de acoso escolar–. El sondeo arrojó que las agresiones más comunes son mediante insultos y burlas (50%), seguidas por peleas (26%) y rumores malintencionados (23%).

En el caso de las agresiones, sí se percibe una mayor ocurrencia en los establecimientos municipales (38%), seguidos por los particulares subvencionados (29%) y más atrás los pagados (17%). También se dan en mayor medida en los estratos socioeconómicos medio bajo (44%) y medio (34%).

Junto con el daño físico y psicológico que producen estas prácticas, el estudio también constató que afectan el rendimiento escolar, ya que en los establecimientos donde se registran mayores niveles de agresión, los alumnos obtienen peores resultados en la prueba Simce de Lenguaje y Matemáticas. Aunque la labor de los docentes y directivos es fundamental para enfrentar este problema, la mitad de los alumnos dice que los profesores no se dan cuenta cuando ocurren actos de acoso escolar. No obstante, cuando lo perciban, el 79% afirma que los docentes adoptan medidas frente a la situación.

Es relevante que los establecimientos educacionales cuenten con políticas de convivencia claras y conocidas por toda la comunidad, que propicien el diálogo, la participación y el encuentro entre las personas, así como estrategias de resolución pacífica de conflictos. Nuestra consultora Via Magis, presenta una serie de programas orientados a propiciar el desarrollo de los establecimientos en Convivencia Escolar. Recibimos tus consultas al correo viamagis@gmail.com

Información Extraida de: http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/07/30/553137/resultados-de-la-encuesta-nacional-de-convivencia-escolar.html

Link Noticia Canal 13 

Fomentando la Educación Inclusiva en Chile

En el Mes de Marzo de 2012, se desarrolló un Seminario Internacional sobre Educación Inclusiva, organizado por la Fundación Creando Futuro,  con el patrocinio de la Universidad Alcalá de Henares. Uno de los objetivos de dicho seminario fue dialogar con respecto a las posibilidades de desarrollo de la educación inclusiva en Chile y el mundo, a través de la gestión de mejores espacios de aprendizaje y el fomento de la participación en nuestras escuelas.
 

Como invitado internacional, dictando la clase magistral: “Desarrollando la educación por nosotros mismos a través del apoyo de la guía para la inclusión educativa”, participó Ph. D. Tony Booth, académico y profesor de la Universidad de Cambridge. En la oportunidad, además, se presentó la traducción de la 3° Versión de su libro para nuestro país, "Guía para la inclusión educativa".

Su obra ha sido traducida a más de 20 idiomas y ha sido citado como un referente a través de su texto más conocido en el mundo educativo “Index for Inclusion" de Tony Booth y Mel Ainscow (publicado por el CSIE de Inglaterra - Centre for Studies on Inclusive Education). En este texto se define a  la inclusión como un proceso de mejora que busca garantizar y propiciar el aprendizaje integral y la participación de todos los miembros de la comunidad escolar.

Booth destacó que la educación inclusiva está constituida por un cuerpo de valores que impregna tanto la cultura, como las políticas educativas y las prácticas de enseñanza aprendizaje que permiten asegurar que todas las personas, independiente de su origen socioeconómico y cultural y de sus capacidades innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo, contribuyendo así a la generación de sociedades más justas y equitativas.

Por su parte, la Profesora Dra. Yolanda Muñoz Martínez de la Universidad Alcala de Henares dictó su ponencia: “Un proyecto de mejora escolar en España y perspectivas de intervención en el contexto Chileno”. En su ponencia la Dra. Muñoz enfatizó acerca de la gestión de mejoras educativas con un foco en favorecer una educación más integral y desarrolladora, que promueva la participación y la Diversidad Social.
 

 
Posteriormente el Profesor Mg. Ignacio Figueroa, Director Académico de Via Magis Consultores y Docente del CDC de la Universidad Diego Portales, compartió su ponencia "Preparando condiciones para la Inclusión: Una Mirada a las Oportunidades y Amenazas en el Contexto Chileno Actual". En la ponencia, el Profesor Figueroa puntualizó la necesidad de dotar de formación continua y de pregrado de calidad a los docentes y equipos de apoyo, desde una mirada en la que la diversidad sea vista como una oportunidad y no un problema. Analizó asimismo la fuerte segregación de nuestro sistema educativo, y explícitó que trabajar por la inclusión implica elicitar cambios en las maneras tradicionales de gestionar nuestras escuelas. Especial énfasis dió al desarrollo de estrategias innovadoras para favorecer el aprendizaje, desde una mirada activo-modificante y desarrolladora, planteando desafíos a los estudiantes y al mismo tiempo dotando de los andamiajes y apoyos necesarios para el aprendizaje integral. 

Finalmente, el Dr. Fernández Sanchidrián compartió sus puntos de vista a través de la ponencia “La evaluación Inicial Llave del maestro determinante para el alumno fundamento de la inclusión”, en la que ahondó sobre los aspectos curriculares y adaptaciones necesarias para trabajar en la diversidad educativa.

La experiencia resultó muy interesante dado que permitió compartir visiones y puntos de vista acerca de las grandes transformaciones necesarias de realizar en nuestros sistemas educativos para dotar de iguales oportunidades a todos los miembros de las comunidades escolares. Esperemos se vuelvan a dar, en el futuro, instancias de este tipo.

De Izquierda a Derecha: Profesor Tony Booth, Roberto Fernández, Ignacio Figueroa, Yolanda Muñoz.

Actualmente el profesor Tony Booth, junto a Yolanda Muñoz e Ignacio Figueroa, conforman un equipo de trabajo asociativo que busca fomentar esta estrategia de mejora escolar en nuestras escuelas, desde una mirada activo-modificante y centrada en la mejora escolar.

A continuación un link donde se publica la noticia en España:

Web Universidad de Alcalá
Programa del Seminario

La Creatividad desde el punto de vista Psicodramático

“Lo que más teme la gente es dar un nuevo paso, emitir una nueva palabra”. 

Fyodor Dostoyevski.

La creación de algo nuevo no se logra con el intelecto, sino por el instinto lúdico que actúa desde una necesidad interior. La mente creativa juega con los objetos que ama”. 

C.G.Jung

“Para alcanzar la verdad es preciso una vez en la vida despojarse de todas las opiniones recibidas y reconstruir de nuevo todo el sistema de nuestros conocimientos”. 

Descartes.

El espíritu creativo es más que una iluminación ocasional o un suceso azaroso. Cuando despierta el espíritu creativo anima hacia una vida llena del deseo de innovar, de explorar nuevas formas de hacer las cosas, de convertir sueños en realidad.

La Creatividad se nos presenta a través de la percepción de nuestra vida íntima. Sentimos una energía dispuesta a movilizar energías intelectuales, emocionales, físicas para armonizar con la realidad, para "inventar" respuestas adecuadas a cada situación.  Es el requisito previo de cualquier experiencia creativa: tiene un papel catalizador en el desarrollo del potencial creativo del individuo, transformándolo en algo operativo

 Jacob Levy Moreno, creador del psicodrama, ha dicho: La creación acompaña al hombre en su vida diaria, en sus obras ordinarias, en su enfrentamiento con todo su ser a las situaciones nuevas o viejas que se le presenten en la vida (Citado en Ramírez, 1988). Moreno hace constante hincapié en la integración del hombre en su totalidad: –cuerpo, sentimiento, voluntad y pensamiento. Cuando se enfrenta a la vida en sus variados matices y múltiples manifestaciones con todo su ser, estará obrando espontáneamente y su obra será siempre creadora.

En la práctica, la creatividad y la espontaneidad están íntimamente fusionadas. Si no hay imperio de la espontaneidad, la creatividad sigue siendo inerte, oculta, sea cual sea su tamaño potencial. Si el acto carece de espontaneidad, resulta repetitivo y mecánico, la reflexión, estereotipo, los actos de este tipo son su máquina, robot, ordenador.

La espontaneidad es el elemento que ha permitido la evolución de las formas de vida de primordial a los más avanzados. Se presenta evidentemente en los seres humanos: el bebé que, desprovisto de aprendizaje, que todo parece descubrir satisfactoriamente en el mundo. Sin embargo, esta espontaneidad, sólo aparece ocasionalmente en la mayoría de las personas antes que se conviertan en adultos.

“La espontaneidad, deriva del Latín Sua esponte- desde adentro. Es la capacidad que el hombre actual más teme, ya que le han enseñado que todo lo bueno está fuera de sí, en forma de conservas culturales…” (Bustos, 1975).

Para Moreno el ser humano espontáneo y creador es el hombre sano, que no queda atrapado en “conservas culturales”, sino que siendo capaz de adaptarse a lo social, desarrolla respuestas creativas que respetan sus necesidades. El acto creador de Nicanor Parra es el momento en el que conjunta todas sus facultades, su experiencia, sus tragedias personales, sus ideales, y crea sus antipoemas. A la obra ya escrita e interpretada miles de veces la llama Moreno «conserva cultural» y ésta aprisiona el espíritu creador del hombre.

Dejar que el espíritu creativo entre en tu vida, puede beneficiar a tu entorno. Vencer las “conservas culturales” y atreverse a innovar, movilizará tu deseo y espíritu de mejora, y brindará nuevos caminos para orientar tu energía. Está al alcance de todos los que sientan la necesidad de probar, de explorar nuevas posibilidades, de dejar las cosas un poco mejor que antes.

A través de este medio ponemos a disposición de los lectores nuestros programas de desarrollo de la creatividad, a través de técnicas psicodramáticas. 

Bibliografía:

Bustos, D (1975) "Psicoterapia Psicodramática". Ed. Paidos. Buenos Aires.

Ramírez, J. A (1988) "Psicodrama . Teoría y práctica". Ed. Diana. Mexico, D.F.

Mediadores Escolares en Combarbalá

En el Mes de Abril de 2012, Via Magis realizó en el Liceo Samuel Román Rojas de la Ciudad de Combarbalá (IV región), un ciclo de capacitaciones en torno a la Convivencia y la Mediación Escolar.  El docente encargado de las actividades fue el psicólogo Ignacio Figueroa Céspedes.

El trabajo contempló sesiones con estudiantes del Liceo, escogidos por sus pares para ejercer el rol de alumnos mediadores. Algunos de los temas que se trataron en esa oportunidad fueron: La Comunicación Verbal y No Verbal, Barreras para la comunicación, Comunicación Efectiva, los Conflictos como oportunidad de crecimiento, Escucha Activa, Asertividad y las claves del Modelo Integrado de la Convivencia. A la base de los contenidos de la capacitación, se desarrollaron experiencias lúdicas de aprendizaje y modelamientos para facilitar la incorporación de los procedimientos de la mediación.

El Director del Establecimiento Sr. Germán Rojas y la Orientadora y Encargada de Convivencia Sra. Ximena Rojas, dieron el vamos al taller desarrollado con los estudiantes, el que se dió en una ambiente de camaradería y cordialidad.  Los estudiantes paso a paso fueron experimentando las distintas barreras que se dan en la comunicación y fueron ejercitando sus habilidades para facilitar el diálogo y el encuentro entre las personas.

El día 27 de Abril se dió término al taller, con la certificación de los alumnos que cumplieron con los objetivos planteados por el coordinador.

Por otra parte, y con el objetivo de mantener una buena coordinación con el grupo docente, se realizó una capacitación con los docentes del liceo y con el equipo directivo, para implementar las mejoras e innovaciones necesarias en el Plan de Convivencia.

La capacitación fue una excelente oportunidad para que el cuerpo docente compartiera sus puntos de vista y expectativas en torno a la convivencia entre pares, en la búsqueda de una red que permita propiciar relaciones más sanas e inclusivas, en un marco de respeto y participación.

Los docentes y equipo directivo analizaron la situación de convivencia al interior del establecimiento, planteándose desafíos en el marco de su Plan de Convivencia 2012. Esto a partir de los requerimientos de la ley de violencia escolar Nº 20536, que obliga a incorporar mejoras en la gestión de la convivencia tales como: nombramiento de un encargado de convivencia, funcionamiento de instancia colegiada de resolución de conflictos (Consejo Escolar o Comité de Convivencia), inclusión de protocolos de prevención y resolución de conflictos, elaboración de un plan de gestión para mejorar la convivencia, difusión a la comunidad escolar de las normas de convivencia, entre otros.

Felicitamos a los participantes de la experiencia y agradecemos sinceramente el involucramiento del equipo directivo y del Daem Local que hizo posible el logro de los objetivos planteados. Esperamos seguir acompañando el desarrollo de estos procesos.

Cinco mentes para el Futuro.

Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard autor de la teoría de las "inteligencias múltiples", ha descrito en su libro “Five minds for the future” (Cinco mentes para el futuro), que existen cinco capacidades que debería tener el ser humano para enfrentar el siglo XXI. Su teoría hoy está en boca de todo el mundo y es analizada en distintas universidades. Plantea ahí que en el futuro las personas necesitarán desplegar estas cinco capacidades, o tipos de mentes como él las llama, que las habilitarían para hacer frente a actividades previsibles y, también, a lo inesperado. ¿Cuáles son? Esta es la clasificación de Gardner:     

Mente disciplinada

De esta manera, la mentalidad ética se refleja en distintos roles que llevamos a cabo y cómo los resolvemos. "Me gustaría vivir en un mundo caracterizado por el buen trabajo", escribe Gardner. Para él, el "buen trabajo" encarna la excelencia, el compromiso y la ética.

En la mayoría de los colegios se enseñan sólo contenidos que se deben aprender de memoria, critica Gardner; es decir, qué rey siguió a qué reina, qué año pasó tal cosa, cuántos planetas hay en el Sistema Solar. ¿Eso es el pensamiento disciplinado? No, responde el psicólogo en su libro.

Piensa que a los jóvenes no se les enseña a pensar de una manera disciplinada. Para lograr eso, dice, los educadores deben hacer que el niño, el adolescente, entienda lo que se le está enseñando y hacerlos practicar. Como los contenidos son invenciones del ser humano, el cerebro no está preparado para aprenderlos de manera intuitiva.

Para él, en esta era digital donde la información es infinita, la formación de una mente disciplinada se hace importante y necesaria. Ello, porque los estudiantes con conocimientos sobre una disciplina serán capaces de buscar qué es importante y descartar lo que no resulte importante dentro de la gran cantidad de información disponible en la red.

Mente sintetizadora.

La síntesis es necesaria para unir cosas que se encuentran dispersas, pero que una vez juntas cobran un sentido desconocido. Howard Gardner pone un ejemplo: dice que uno de los mayores sintetizadores de la historia fue el naturalista inglés Charles Darwin. "Su mentalidad es la que necesitamos hoy. Y es una de las mentalidades más importantes que necesitaremos para el futuro".

La mentalidad sintetizadora se da cuenta de que hoy en día estamos inundados de información. Gardner señala que si se busca la palabra "evolución" en internet, se podría pasar toda la vida leyendo fuentes secundarias, muchas de ellas de cuestionable valor, por lo que se necesita de un criterio formado para decidir a qué poner atención y qué ignorar. Para poder sintetizar la información, ésta se debe unir de la forma más coherente para que tenga sentido y pueda ser transmisible hacia otras personas.

Mente creativa.

Las personas creativas son aquellas a quienes se les ocurren cosas nuevas, las cuales con el tiempo son aceptadas. Gardner dice que si una idea o un producto son fácilmente aceptados, entonces no son creativos.

Cree también que no se puede ser creativo sin dominar al menos una disciplina, arte u oficio, "y la ciencia cognitiva nos enseña que, en promedio, toma alrededor de 10 años dominar un oficio". Si bien Mozart escribió música excelente a los 15 años, explica, fue porque comenzó cuando tenía cuatro o cinco. La misma historia ocurrió con Picasso.

Gardner escribe que las personas que son creativas toman oportunidades, asumen riesgos, no tienen miedo a caerse y son ellas mismas las que se levantan y se preguntan: ¿qué puedo aprender de esto?.

Dice que muchas veces le han preguntado cómo hacer para que las personas sean creativas. Su respuesta es siempre la misma: "Es mucho más fácil prevenir que alguien sea creativo, a hacer que alguien lo sea". ¿Cómo se previene?, se pregunta: "diciéndoles a los niños, a los jóvenes, que hay sólo una respuesta correcta y castigando al alumno si es que contesta la respuesta incorrecta. Eso nunca fomenta la creatividad".

Las personas creativas, dice, cambian con sus trabajos la forma de pensar y de actuar de quienes los rodean.

Mente respetuosa.

Gardner señala que ésta es una de las mentalidades más fáciles de explicar, pero ello no significa que sea fácil de lograr.


Dice que en esta mentalidad, la misión más grande recae en los educadores, puesto que si se pretende enseñar a personas a que respeten a su prójimo, se deben proveer modelos y ofrecer una educación que fomente una postura favorable al respecto. Ello, sobre todo, cuando el poder de las relaciones es asimétrico.

En el mundo complejo en el que vivimos, dice el psicólogo, deberíamos, siempre que sea posible, dar prioridad al respeto por esas personas que tienen un origen y creencias distintas a nosotros, y esperar que ellas devuelvan la misma actitud.

Mente ética.

Esta mentalidad requiere de un nivel de abstracción mayor que todas las anteriores. Gardner explica que estar en el mundo implica un gran trabajo de pensamiento.

"Una mentalidad ética no dice: ¿cómo debe comportarse Howard Gardner con otras personas? Lo que sí dice es: Yo soy un trabajador, en mi caso un profesor, escritor, científico y soy un ciudadano, en mi caso de mi universidad, de mi comunidad, de mi nación, de todo el mundo, entonces, ¿cómo debiera comportarme?".

 Explica que el desafío radica en unir estos tres conceptos. Sobre todo hoy, cuando las cosas cambian rápido, cuando nuestro sentido del tiempo y del espacio se ve muchas veces alterado por la tecnología, cuando los mercados son muy poderosos y no existen fuerzas capaces de moderarlos. Es ahí donde recae el desafío del "buen trabajo".


Reflexión Final.
Es interesante observar que la propuesta de Howard Gardner apunta, en suma, a una educación que activo modificante y desarrolladora de las capacidades que vendrán demandadas por una sociedad globalizada, articulada en torno a flujos de información, que usa intensamente el conocimiento especializado y cuya sobrevivencia (sustentabilidad se dice ahora) dependerá de la innovación, el diálogo entre culturas y formas de vida diferentes, el control de los riesgos manufacturados por la civilización capitalista y el ejercicio responsable de los derechos y las libertades que la democracia expande continuamente.

Fuentes: http://manuelgross.bligoo.com/content/view/496576/Howard-Gardner-Las-cinco-habilidades-para-el-lider-del-siglo-21.html 

http://roble.pntic.mec.es/~jveh0000/Did%E0ctica.htm